Media Pembelajaran Matematika Berbasis ICT

Pertanyaan: 

1.Menurut cognitive theory of multimedia learning bahwa ada tiga asumsi utama yang dijadikan acuan dalam merancang suatu multimedia pembelajaran. Jelaskan ketiga asumsi tersebut dengan memberikan contoh masing-masing media yang relevan untuk pembelajaran matematika.

Kata “Cognitive” berasal dari kata cognition yang artinya adalah pengertian atau mengerti. Pengertian yang luasnya cognition (kognisi) adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. Dalam pekembangan selanjutnya, kemudian istilah kognitif ini menjadi populer sebagai salah satu wilayah psikologi manusia atau satu konsep umum yang mencakup semua bentuk pengenalan yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan masalah pemahaman, memperhatikan, memberikan, menyangka, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, membayangkan, memperkirakan, berpikir dan keyakinan. Termasuk kejiwaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan rasa. Menurut para ahli jiwa aliran kognitifis, tingkah laku seseorang itu senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi multimedia yang digunakan dalam proses pembelajaran, dengan kata lain untuk menyalurkan pesan (pengetahuan, ketrampilan dan sikap) serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan belajar sehingga secara sengaja proses belajar terjadi, bertujuan dan terkendali. Maka ada 3 asumsi yang mendasari pembelajaran multimedia berbasis ICT dalam pembelajaran matematika, yaitu: 

1.Asumsi Saluran-ganda 

Asumsi saluran-ganda (dual-channel assumption) beranggapan bahwa manusia memiliki saluran terpisah bagi pemrosesan informasi untuk materi visual dan materi auditori. Manusia memahami suatu informasi yang didapat melalui citra auditori dan citra pictorial. Pemahaman yang diproses melalui kedua saluran tersebut dan mempresentasikan serta menyimpannya dalam memori jangka panjang. Dalam pembelajaran matematika media yang dibuat hendaknya dapat ditangkap oleh dua indra, misalnya ketika materi perkalian dua buah matriks, penggunaan suara dan animasi perkalian antara baris dan kolom ditampilkan sehingga peserta didik mampu memahami proses perkalian dua buah matriks dengan mudah. 

2.Asumsi Kapasitas-terbatas

Manusia bukan mesin atan super komputer, semua informasi yang diperoleh akan diolah, dipadukan, dan diintegrasikan dengan kapasitas otak. Semua informasi yang masuk tidak bisa diolah dan disimpan secara langsung ke otak. Beberapa dari informasi akan diolah menjadi sesuatu yang padu dan dapat dipahami. Dalam pembuatan media pembelajaran matematika hendaknya tampilan slide tidak terlalu banyak warna dan tidak menambahkan animasi-animasi yang tidak sesuai dengan materi pembelajaran. contohnya ketika menampilkan slide show perkalian dua buah matriks, jangan menggunakan warna-warna yang tidak sekeluarga dengan warna lainnya. Serta meniadakan animasi benda bergerak seperti kupu-kupu yang terbang yang justru akan mengganggu konsentrasi siswa.

 3.Asumsi Pemrosesan aktif 

Manusia secara aktif melibatkan dirinya dalam pemrosesan aktif untuk mengkonstruksi dan merepresentasi mental yang saling terkait terhadap pengalaman mereka. Proses kognitif aktif ini meliputi: memberikan perhatian, menata informasi yang masuk dengan pengetahuan lainnya. Pendeknya, manusia adalah prosesor aktif yang menalar dan memasukakalkan setiap informasi yang ada. Manusia bukan prosesor pasif yang hanya menerima merekam sesuatu dan menyimapnnya di memori dan dapat diputar olah kapan saja. Dalam pembuatan media pembelajaran matematika pada materi matriks, dapat dihubungkan dengan dengan materi sebelumnya yaitu tentang materi sistem persamaan dua atau tiga variabel. Sehingga dalam memahami mariks, siswa mampu mengubungkan dengan materi sebelumnya. 

 2. Jelaskan bagaimana teori dual coding dapat diadaptasikan dalam menyiapkan suatu multimedia pembelajaran matematika

 Menurut teori dual coding, informasi diproses melalui dua channel yang independent, yaitu channel verbal seperti teks dan suara, dan channel visual seperti diagram, animasi, dan gambar. Penelitian lebih lanjut berkaitan dengan dual coding theory yang dilakukan oleh Paivio, Bagget (1989), dan Kozma (1991) mengindikasikan bahwa dengan memilih perpaduan media yang sesuai, hasil belajar dari seseorang dapat ditingkatkan. Sebagai contoh, informasi yang menggunakan kata-kata (verbal) dan ilustrasi visual yang relevan memiliki kecenderungan lebih mudah dipelajari dan dipahami daripada informasi yang menggunakan teks saja, suara saja, perpaduan teks dan suara, atau ilustrasi saja. Sejumlah penting prinsip dan tips untuk mengembangkan bahan-bahan ajar berbasis komputer telah dirumuskan berdasarkan dual coding theory ini. Terlebih lagi, meskipun sudah berumur lebih dari 30 tahun, teori ini tetap relevan dengan perkembangan teknologi dan inovasi dalam bidang pendidikan. Meskipun banyak penelitian yang telah dilakukan sampai saat ini, diperlukan lebih banyak lagi penelitian untuk lebih meyakinkan pengaruh informasi multimedia dalam belajar siswa unruk berbagai learning style yang berbeda. Banyak penelitian yang sudah dilakukan mengenai dual coding theory untuk mempelajari pengaruh informasi multimedia pada pembelajar visual dan verbal, tetapi masih sedikit yang mempelajari pengaruhnya pada pembelajar tipe lain, seperti pembelajar bergaya sensorik, intuitif, sequential, global, aktif, dan reflektif. Teori dual coding dapat digunakan dalam menyiapkan multimedia pembelajaran matematika seperti memilih kata-kata yang relevan untuk pemrosesan dalam memori kerja verbal, memilih gambar-gambar yang relevan untuk pemrosesan dalam memori kerja visual,menata kata-kata terpilih ke dalam model mental verbal, menata gambar-gambar terpilih ke dalam model mental visual serta memadukan representasi berbasis-kata dan representasi berbasis gambar.